“網(wǎng)絡學習積分、普法考試，各種教學以外的任務數(shù)不勝數(shù)”“消防安全、防溺水、反詐、打疫苗、買保險，統(tǒng)統(tǒng)都是老師的任務，令人身心俱疲”……這樣的忙碌，是個案還是“群像”？一段時間以來，“中小學教師課外負擔重”等話題，持續(xù)引發(fā)社會廣泛關注。新學期伊始，這類話題又打開了討論窗口。

從事任何工作，都會有壓力，教師當然也不例外。但是，現(xiàn)實中社會事務加重教師負擔的問題確實越來越突出，甚至已經(jīng)影響部分教師正常開展教學活動。據(jù)中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所與光明日報發(fā)布的聯(lián)合調研結果顯示，教師的非教學工作量增加，占用了過多時間精力。其中，60.8%的受訪教師表示，參加各類檢查考核、創(chuàng)建活動等非教育教學工作量“明顯增加”或“增加”。不僅如此，禁燒秸稈宣傳、家庭情況摸底、強制下載各類App、視頻學習打卡、截圖拍照留痕、填表造冊、賣保險、催繳醫(yī)保，統(tǒng)統(tǒng)壓到了教師頭上。有校長統(tǒng)計，最多的一年收到過4000多份來自各個部門的文件。還有校長感慨，“世界上所有的事（好像）都能關系到我們。”

由此可以看出，不少教師感到壓力重重，面臨的額外工作負擔既來自教育內部，也來自教育外部。如，少數(shù)地方的黨委、政府仍存在形式主義和官僚主義傾向，“口頭上”和“文件中”重視減負，實際仍將本部門工作層層加碼給學校；部分地方政府相關部門協(xié)同機制未建立，各類“進校園”事項審批制度不完善，監(jiān)督制約、評估監(jiān)測等難落地。

客觀地說，教師適當承擔一定的社會事務，也是在履行社會責任。但是，教師的主職是教書育人，對教師而言，超負荷的運轉，尤其是各種與教學不相關的事務，不僅會降低教師的職業(yè)認同感和幸福感，帶來不良生理和心理壓力，還會導致教師投入備課和教學的時間精力相對減少，影響教學質量和學生全面發(fā)展。在接受調研的教師中，表示“不愿意繼續(xù)從事教師職業(yè)”者占比達35.5%，“比較不愿意”占比26%。

減少非主責主業(yè)的工作任務，是中小學教師群體一直以來的心聲與訴求。“最能治愈我的，就是上課；最讓我感到滿足的，就是學生的進步。”網(wǎng)絡上，一位老師的心聲令人感慨。教育是一個靜待花開的過程，只有把教師從繁重的壓力中解放出來，使其安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，他們才能更好地肩負起傳道授業(yè)解惑的重任，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻。

分享讓更多人看到